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大班低结构材料的实践研究与思考

发布者:花园中心幼儿园  发布时间: 16-04-18   阅览次数:2493

 

大班低结构材料的实践研究与思考

——以大班吸管区为例

                                                     江阴市花园中心幼儿园  包秋霞

【内容摘要】

    虞永平教授在《课程游戏化的意义和实施路径》中提到“课程游戏化建设项目,旨在通过课程游戏化的推进,促进幼儿发展,同时提升教师课程建设的水平,提升课程实践的水平。”“课程游戏化也是贯彻落实《指南》的抓手。”本学期,我们进行了低结构材料的实践研究,一路走来,从困惑与选择,从观察与指导,从支持与发展,一步一个脚印,逐步填充学习型区域活动的内涵。本文以大班“吸管区“为例,谈谈我们的做法与思考。

【关键词】

    低结构材料 、  困惑、  指导、 发展、 吸管区

【正文】

    一、困惑与选择

伴随着《36岁儿童学习与发展指南》的学习与思考,越来越多的老师改变以往在区域活动中投放精心设计、有着明确规定玩法、发展目标聚焦的高结构材料,开始尝试在区域中投放具有开放性、多元性的低结构材料。怎样的材料才是低结构材料呢?专家认为,低结构材料的教育目标比较隐蔽,材料简单,玩法多样,对幼儿来说有较大的自主空间。针对大班幼儿身心发展规律与学习特点,以“熟悉、常见、可操作、可变化、可创造”为原则,我们选择了夹子、石头,吸管等低结构材料。

如我们在探索区投放的多种吸管(长短、粗细、颜色都不同),以其材料特征命名为“吸管区”。随着新材料的投放,新的问题也随即产生。长期以来,幼儿习惯了教师介绍新材料和玩法而后操作的学习模式,我们直接投放材料,幼儿会玩吗?这些看似单一的吸管,能给孩子带来发展吗?带着这些疑问,我们开始关注吸管区的幼儿,并进行定点定时追踪观察,根据幼儿在吸管区的行为表现进行分析,以便采取有效的指导策略。

    二、观察与指导

    观察始终是教师了解孩子活动方式、捕捉兴趣点、生发学习契机的重要环节。研究初期,我把重点放在观察与分析行为上,以此了解孩子下一步可能生发的区域内容,将孩子的自主探索与区域学习特点相融合。

    案例一:新材料投放后,孩子们饶有兴趣地游戏,有的孩子拿吸管吹气,感受风的形成;有的孩子把吸管顶在指尖上,感受物体的平衡;有的孩子把吸管进行十字形、井字形、三角形等架高,体验建构的乐趣;有的孩子把吸管摆成迷宫,发展空间思维;有的孩子用吸管进行拼字,积累前书写经验;还有的孩子着迷于探究各种粗细不同的吸管,进行套叠游戏。

    分析:孩子们在“吸管小天地”发挥着奇思妙想,犹如八仙过海,各显神通。各种各样的操作方式反应了他们已有的游戏经验和认知水平,应该说,正是低结构的材料本身多变的特点,以及教师没有严格的操作要求,幼儿在玩时能根据自己的兴趣与意愿玩出各种玩法

    指导:教师持续观察孩子的行为表现,支持孩子的兴趣探究,在观察的基础上挖掘兴趣点,提供多种材料辅助,引导孩子在兴趣与区域内容上找到链接点,从而确定教师的指导方式与支持策略。我发现孩子们在初期阶段对吹和吸的动作十分感兴趣,持续时间长,这也是吸管材料本身的特点所引发的原始探究。

    于是,我思考着将孩子的自主探究与区域学习特点相融合,借助多种辅助材料,与石头区的自选材料进行联动,启发孩子们根据自己的需求进行游戏。在边操作边探究的过程中,孩子们想出了“创意管道”的游戏,变成了一个有一定建构目标的自主性游戏。自由拼接管道,设置起点与终点,借用吹球和吸球的操作方式,两两合作射球进门。这个游戏可谓是兴趣所致,他们探究的时间长,创意广,思维散,每每兴尽而归,孩子们才愿意离开此区域。

     案例二:一周后,孩子们将兴趣点转移到吸管玩水的层面上,彤彤提出需求介入多种材料,量杯、水盆、吸管,于是在自由探索中生成了“吸管运水大挑战”的区域内容。

    分析:基于幼儿对吸管材料的探索与研究,他们发现了材料的特性,并且根据已有生活经验和游戏需求,为之后的游戏研究创设了开放的探究机会与空间。由此可以看出大班孩子对低结构材料的应用是有想法的,体现了他们的创造性思维。

    指导:研究中期,孩子们将兴趣点转移到吸管玩水的层面上,于是我按照幼儿的需求介入多种材料,量杯、水盆、吸管,生成了“吸管运水大挑战”的区域内容。可是没过多久,孩子们就对吸管的探究热情逐渐减少。我思考着,是材料的问题还是教师指导的问题。于是,我走进吸管区,深入地观察孩子们的研究动态过程。

在”吸管运水大挑战”的玩水游戏中,孩子们仅仅用吸管玩水,或用粗吸管,或用细吸管,或进行数量上的组合,他们的操作方式主要以无意识地摆弄为主,如何让幼儿有目的地进行操作,从而培养幼儿猜测—验证的思维模式,我尝试将原有经验与新挑战相融合,通过材料的暗示将操作方法隐性地呈现出来。果然,孩子们逐渐摸索运用3种不同型号的吸管进行运水,边操作边探索,能在记录结果中发现同样长度的吸管粗细与运水量之间的关系,能不受吸管外形的影响客观地分析吸管的容水量,总结出容量与克重的关系。材料上的优化大大减少了操作变量,方便孩子更好地科学探究

当发现孩子们借用毛根在捆绑吸管的时候,我及时介入游戏询问孩子的操作意图。虽然孩子是无目的的探究行为,但此时我并没有放弃追问与观察,针对孩子的操作过程及兴趣,启发孩子联想横向连接的吸管像什么。孩子们结合生活经验自然想到了竹筏,然后“小船趣味承重游戏”便诞生了。从制作竹筏——发现竹筏下沉——解决下沉问题——小船承重探究——挑战大石头的承重问题,孩子们在探究的路上步步深入,在思考的海洋中发展探究能力。这说明教师要善于观察发现,敏锐地捕捉有益信息,将教师的预设与幼儿的创造相融合,追随孩子的兴趣点生发学习内容。

    案例三:一次孩子们在用吸管装饰“毕业卡”的时候,将一根吸管对折后剪成二等分,四等分,八等分。于是孩子们在老师的帮助下合作制作了一个以吸管为主要材料的“对对碰”游戏,孩子们对吸管进行测量,等分,计算,玩得不亦乐乎!

    分析:大班这个阶段的幼儿对数量关系转化非常敏感。因此结合《指南》数学领域教育建议,“利用生活和游戏中的实际情境,引导幼儿理解数概念。”教师肯定幼儿的操作行为背后隐藏的教学目标,并且在合作探究式的环境中引导幼儿逐步理解数概念。

    指导:当新材料投放到区域中时,“看数字套相应数量吸管”的操作活动引起了孩子们的关注,他们逐渐在探索的过程中发现了“数量守恒的规律”,体会物体的数量不会因排列形式、位置的不同而发生变化。在教师的引导下孩子们还发现同样一个数字,可以按照自己的数学经验进行不同的数量组合,虽然组合方式各不相同,但数量却是守恒的,不变的。这说明该游戏是自由、自主、具有挑战性又能促进幼儿发展的学习内容。

在多次探索与分享经验中,孩子总结出了摆放吸管的规律,区分出十位制和个位制,发展了目测能力与概况能力。在这个过程中,说明孩子的操作形式、操作习惯会随着思维发展而改变。

    二、支持与发展

在低结构材料研究过程中,我发现了材料互动与幼儿发展的密切关系。教师在观察指导过程中,应该做到以下三点:

    1.树立正确的教育观念与教育行为。

低结构材料与高结构材料本质上的区别就是可变性、创造性。教师要改变原有“我教你学” “我说你做”的教育观念与教育行为,要让幼儿从完成任务的学习模式中解脱出来,让幼儿与他们感兴趣的、贴近生活经验的材料互动,让他们有更自由的活动空间,用自己特有的方式去感受、去体验,在快乐中学习、在快乐中发展。

    2.筛选材料,有意识地投放。

 教师在筛选低结构材料的时候,不是越多越好。投放前期,要以幼儿实际的需求为前提,与幼儿共同收集贴近他们生活经验的材料。投放时,要有意识地考虑材料本身的材质、形态特征能否在幼儿运用的过程中引发他们多元地感知与学习。在幼儿运用的过程中,教师更要观察幼儿的操作情况,思考材料的适宜性,并根据需要适时调整。

    3.“走进”幼儿,有目的地关注。

幼儿对低结构材料的操作水平直接反映了幼儿的经验。教师只有关注、了解幼儿的经验,才能为幼儿提供有效的支持与帮助。受个体差异的影响,幼儿操作同一材料的方式、表现出的能力、获得的经验各不相同。因此,经验的分享很重要,幼儿与同伴、教师、父母分享、交流经验的过程就是很好的相互学习、拓展经验、启发创造的过程。

    4.学会等待,有时机地帮助。

对幼儿来说,玩低结构的材料有一定的挑战,因此,教师有必要给予幼儿一定的自由探索、反复尝试的空间,让幼儿在不断尝试的过程中建构自己的经验。当幼儿需要或寻求帮助时,教师再介入,可以是提供材料,也可以是技能的支持、经验的梳理与提升等。

【参考文献】

    1.《福建教育》2014.7.8《有效利用低结构材料促幼儿发展》林莉

    2.《幼教园地》2015.6《大班区域活动低结构材料的投放与指导》杨佳红、刘志清

    3.《幼儿园自主性学习区域活动指导》中国轻工业出版社201512月第一版第5次印刷

  
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