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论小班学习性区域活动的材料投放

发布者:花园中心幼儿园  发布时间: 16-03-28   阅览次数:1590

 

论小班学习性区域活动的材料投放

 

【内容摘要】

    游戏是孩子最喜欢的活动。皮亚杰认为:“操作活动是孩子最主要的活动”,而区域活动正是由教师利用游戏或游戏化的特征,创设环境,让幼儿以个别化的方式或者是小组的方式自由选择,自主操作,探索和学习,从而在和环境的相互作用中,利用和积累,修正和表达自己的经验和感受,在获得游戏般快乐体验的同时,获得身体、情感认知以及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。然而,现在的个别化区域活动,不再像以往那样简单地投放材料,让孩子进行单纯地摆弄,它更多的是需要老师进行细致的观察,然后进行分析,及时调整,从而发展孩子的能力。   

【关键词】

     材料投放  观察    调整

    皮亚杰认为:“操作活动是孩子最主要的活动”,而区域活动是指在一定的教育思想指导下,由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等,让幼儿自由选择活动内容,通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式。 个别化学习性区域活动是指教师利用游戏或者游戏化的特征创设环境,让幼儿以个别方式或小组方式自由选择、自主操作、探索和学习,从而在和环境的相互作用中,利用和积累,修正和表达自己的经验和感受,在获得游戏般快乐体验的同时,获得身体、情感、认知和社会性等各方面发展的一种教育组织形式。

    而在区域活动中,材料的投放既重要又复杂,它的重要性体现在缺少材料,就会影响区域活动的正常开展;复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究,还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者,如何投放区域活动中的相关材料,以满足不同层次幼儿的发展需求,是值得我们当前探讨的一个重要问题。对于小班的孩子来说,更多的是角落里的活动,更适合个别化活动,而非小组活动,或者合作活动。在投放小班的学习性区域材料的时候,首先要有对孩子的了解,根据阶段性的培养目标有针对性地提供材料,以促进发展。在小班学习性区域材料的投放上,老师究竟应该怎么做,才能真正做到是走进材料,走出误区呢?

    一、把握年龄特点,拓展幼儿兴趣

  在班级区域活动中,教师应为每个幼儿提供丰富多彩的活动材料,并让幼儿能够按照自己的兴趣、需要和意愿决定玩什么、和谁玩、怎么玩、用什么玩,从而积极地与同伴、材料互动。幼儿参与活动的兴趣及活动的持久性与区域活动材料的投放有着直接的联系。为使材料具有教育价值,能够有效地促进幼儿的学习和发展,教师应提供能够充分吸引和拓展幼儿兴趣的材料,让材料与幼儿积极“对话”。这也就要求教师要把握幼儿的年龄特点,以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据,同时考虑每个幼儿的发展需要与学习兴趣。只有材料越丰富,形式更多样,幼儿在操作过程中才会变得积极主动。

    二、明确材料蕴涵,凸显教育价值

  每一个老师对区域材料都有不同的见解,区域活动的材料也是种类繁多,但是我觉得,区域材料应凸显它的教育价值。教师首先应明确什么样的材料可以引发什么样的活动,达到什么样的目标。这就是说,活动材料的投放不能盲目,而必须与具体目标相联系,并能保证幼儿与材料的互动。其次,在材料的旁边应放置图书和其他资料。在提供材料的同时附上图像或文字,有助于幼儿在真实物体和图片、图画以及与材料有关的故事之间建立联系,从而为幼儿提供多元化的探索与学习资源。如在区域中提供简单的操作图,或将幼儿活动材料的相关画页张贴在墙壁上,都能增加幼儿探索材料的方向性和可行性,从而更易完成操作活动。再次,可以利用材料强调某个学习领域。有效的材料投放也可以作为突出某个学习领域的工具。例如在科学区提供有趣的、能激发幼儿探索欲望的材料,包括有趣的放大镜、会变的颜色、跷跷板等;在“生活区”添置夹子、衣架等多种生活工具,让幼儿学习夹夹子、晾衣服等基本生活技能。

    三、观察解读材料,适时调整更新

    针对小班孩子的年龄特点,在材料投放的过程中,我们很多时候只考虑了材料的多样性,满足儿童的不同需要,但是,也忽略了一些问题。值得我们对材料进行再思考。很多时候,我们应该明确,区域材料绝非是主题活动中的随意拼凑,也绝非是多种材料的复杂陈列,不是量多就好,我们应该根据阶段性目标,依据建构概念等等有所选择。

    (一)理想遭遇现实,取舍很重要

我们常常说理想是美好的,现实是残酷的。这句话用在任何方面都合适,即便是在区域活动材料的投放上,也是合适的。在我们调整生活区的时候,我们将空间增大了,在靠墙的地方做了一整块版面的夹夹子,在地上摆放了一个晾衣架,两只小熊,目的是可以给小熊穿衣服,还投放了四个整理盒,用来整理分类摆放爸爸妈妈男宝女宝的袜子,在另一侧的柜子上粘了两个娃娃头,用来卷头发。然后我们安排了三个宝贝进区,我们理想化的结果是孩子孩子们有事可做,三个孩子有不同的材料,如果玩好了,还可以交换。结果理想和现实差距非常大,孩子们一进去,原本很大的空间一下子就变得拥挤了,她们把整理盒拿出来的时候,就更加拥挤。别说是玩了。这就是我们所谓了理想遭遇现实,老师设想得很美好,然而在操作的过程中出现的问题很残酷。但遇到这样的情况时,作为一个专业的老师就要进行对材料的再思考,进行判断,判断材料的问题,判断环境的问题,判断幼儿的问题,就我们投放的区域,材料是孩子感兴趣的,问题出在环境的布局以及材料的投放上,于是我们进行了取舍,原本很多袜子我们进行了取舍,将整理盒也做了取舍,选了两个,将爸爸妈妈的照片贴在一个盒子的盖子上,将男宝女宝的图片贴在一个盒子上,去掉了两个整理盒,去掉了一部分的袜子,这样空间立刻大了很多。在夹夹子的地方,我们进行了取舍,一些不合适的夹子去掉,添置了很多大小不同,颜色不同,但是同一类型的夹子比较多,足够孩子进行操作。

   (二)热情遭遇冷场,变通很重要

有些时候,老师自以为投放满满当当的材料,琳琅满目,一定会吸引孩子的兴趣,

如。在我们的美术区,一开始,我们投放了串项链的材料,用彩色的木珠、塑料珠穿,

在材料投放的开始阶段,孩子们是很感兴趣的,每天都有人抢着去玩,可是一周下来,孩子们便不感兴趣,材料便无人问津,原因在于塑料珠珠太大,几下就串完了,挂起来也不好看。彩色珠珠太细小,不方便串。于是我们对此进行了变通,将粗细不同颜色不同的吸管剪成小段,给孩子准备了长短不同的毛根,可以串项链也可以串手链。在制作了几个小动物的立体图。一下子吸引了孩子,孩子们可以根据规律图示串,也可以自由串,可以给自己串一条,也可以给小动物串一条,还可以送给朋友一条,材料投放了很久,孩子们依然兴趣盎然。

   (三)操作遭遇机械化,情境很重要

虽然学习性区域活动是以学习为目的以自己操作为形式的,也因为如此,有些材料

便会出现重学习而轻趣味,甚至会变成单一的机械式训练,如我们小班的整理袜子,就是将袜子卷起来,整理在整理盒里,其实是很枯燥的机械式练习,为此,我们进行了再思考,在这个区里,投放了一个纸箱制作的洗衣机,孩子在玩的过程中,可以将袜子全部丢进洗衣机,然后进行整理收放。在这个生活区,给小熊穿衣服,孩子们在玩的时候,同样会将小熊穿的衣服放到洗衣机里洗,然后进行晾晒,在给小熊穿上。洗衣机的投放,无疑是增强了情境,孩子在玩的时候,不仅完成了区域活动的目标要求,而且在心理上得到了满足。

    教师应能根据幼儿的发展情况,对材料进行优化组合,通过资源共享、设置情境、分层呈现等各种方法使材料实现物尽所用。对幼儿来说,只有能够引发幼儿动手、动脑的材料,才能引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,因此教师在调整材料时不必匆忙撤换材料,而应对材料进行分析。在肯定目标合适的前提下,可考虑调整投放的形式,如将材料从教室中的一个区角移至另一个区角,或者把材料和幼儿之前从来没有使用过的物品放在一起,或者通过新旧材料的承上启下的组合产生新的游戏情境、思维方式、操作方式等,促进幼儿将新旧经验相连,从而使操作活动更具延续性与连贯性。

     对于学习性区域活动,我们要做的还有很多,要思考的更多,无论是对材料的设计,还是孩子在操作过程中出新的问题,我们都需要进行思考,这样的思考可以帮助我们更好地解析材料,分析儿童,从而走出误区。

  
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