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走近童心 静待花开

发布者:花园中心幼儿园  发布时间: 16-11-16   阅览次数:640

 

走近童心  静待花开

 —— 浅谈幼儿心理健康教育

【内容摘要】

36岁儿童处在心理成长和人格养成的关键时期,幼儿时期心理状况的优劣将直接影响到其一生的健康成长。目前幼儿的社会行为问题、性格和情绪问题等,其实都是社会化不足的表现,需要教师和家长的有效引导与鼓励,维护和增进幼儿的心理健康,逐渐培养幼儿良好的心理品质。

【关键词 】

幼儿心理健康 ,因素,教育对策,家园共育

一、影响幼儿心理健康的因素

幼儿期是人生历程中心理发展速度最快的时期,一个人心理发展的许多关键期都处于这一阶段。幼儿健康心理的表现为:动作、认知发展正常、情绪积极向上、人际关系融洽、性格特征良好,没有严重的心理卫生问题。受经济条件、自然环境、社会文化、生活方式等众多因素的影响,部分幼儿心理出现不健康的信号。如:溺爱和娇宠容易使孩子变得自私,任性,骄横,凡事先考虑自己的利益得失,从不知为别人着想,不懂得尊重别人;代劳孩子自理的事情,使其易于形成依赖性,自主精神和自立能力差,缺少劳动自觉性等等。

1.溺爱造就“小暴君”

   现代家庭中,存在重知识灌输而轻视行为习惯培养的家庭也不少。个子高高的乐乐在班级中特算是个大孩子,可是就是在自己的愿望无法满足时或是遇到自己不开心的事情的话,他就会赌气不干任何事情,有时会哇哇大哭。并通过愤怒地扔桌子和椅子来发泄自己的情绪。

2.打骂造就“小蛮横”

家长总是希望孩子改掉坏毛病,一旦孩子做错事都免不了一通数落甚至责打。这样的家庭对孩子的心理影响非常大,慢慢地孩子感到很害怕,会变得非常胆小,有时为避免受欺负而主动攻击,打骂小朋友。曦曦就是这样一个孩子,每天他一来园,班上就会“热闹”了许多。游戏时,他不是把这个小朋友的积木抢走了,就是把那个小朋友给推倒了。一次,活动区游戏结束了,曦曦从活动室门口往自己的座位走,他一边走一边不停地与别人进行“主动交流”,引起一连串告状声,“老师,曦曦抢我的玩具”,“老师,你看曦曦又打我了”……一路走来,他共招惹了几个人。面对众人的非议,他却满不在乎:“你们都没有我爸爸凶。”

3.包办代替造就“小依赖”

    部分家长认为,让孩子吃好,穿暖,不生病就行。家长重饮食营养摄入,轻情感需要的满足;重成人包办代替,轻幼儿独立性培养。可是在对幼儿的衣食及身体保健投资的时候,却忽视了幼儿的心理健康。一对非常讨人喜欢的双胞胎男孩,父亲又忙于工作,母亲一个人也无法全身心照顾两个孩子,从小就请了保姆一起带孩子。这两个孩子出生时比较瘦小,在保温箱内呆过一阵,一直以来为避免孩子受伤,总是限制孩子的活动,或吓唬孩子有危险,这使孩子的生理、心理发展受到影响,比如自理能力弱(到了大班,还分不清鞋子的左右,吃饭时会掉一桌子的饭粒),动作不协调、运动能力差。

4.家长的教育观点不一样造就“两面派”

当家长在教育孩子观点和方法上不一致时,却没有意识到自己的言行已经在孩子身上起到潜移默化的作用了。如远远小朋友在幼儿园不遵守规则了,老师和父亲沟通过交流的效果是回家批评一下,让他下次改正就可以;同类的事件跟母亲沟通的话,孩子回家就免不了要受皮肉之苦。这样久而久之,孩子在父亲和母亲面前说不一样的话,在老师面前和在家长面前也说不一样的话。说谎的坏习惯就养成了。

二、培养幼儿心理健康的教育对策

    每一个孩子都是需要栽培的花朵,他们需要“园丁”的呵护,教育需要耐心和关心。爱孩子,我们对孩子的一些不合理的要求或不正确的行为,就应该态度明确,向孩子说明哪些行,哪些不行即使孩子再三要求甚至哭闹也不能满足,要坚持给予拒绝,不可迁就,哭闹也没有用,让孩子知道任性是行不通的,这对孩子心理健康发展有益处。因此,要培养一个心理健康的孩子,需要家长和老师不断的引导和帮助。

1.日常活动中激发幼儿爱的情感,对幼儿实施爱的情感教育

    一个心理健康的人首先应当充满同情与爱心,爱的情感教育目的是为使孩子充满同情与爱心,它引导着孩子以积极的、友善的、合作的言行举止与他人交往。在实施教育过程中,我每天会给孩子们一个大大的拥抱,班内积极开展与系列主题相关的活动,鼓励幼儿从“爱同伴”、“爱集体”、“爱家庭”等行为方面着手。活动中,鼓励幼儿回家在父母生病或累了、生气的时候给他们“消气”。用唱歌、背儿歌、表演节目或是身体亲密接触等方法来为他们消气。并结合节日活动邀请爸爸、妈妈、爷爷奶奶等亲人来园活动,增进感情。家长反馈说,现在家庭气氛变得愉快起来了。

又如班级中有什么事需要帮助的,我让幼儿来一起想办法解决,并给与这些孩子充分的肯定和表扬,表扬他们小小的心中装着集体。除此之外,我还善于抓住日常生活中出现的教育契机对幼儿进行爱的教育也是一项行之有效的教育方法。

2.发挥环境和游戏的功能,促使幼儿心理健康的发展

1)创设良好的环境,促幼儿健康心理的形成

    在为幼儿创设良好的生活环境和提供丰富多彩的活动内容的过程中,只要抓住有利的时机,就能对幼儿进行良好个性的培养。如班级活动区域的创设对幼儿的活动起着引领、规范、暗示的作用,教师可以合理划分,有效利用。在空间的选择上远离安静区,同类区放在一起且有利于幼儿交流、沟通、合作,以培养幼儿良好个性。

2)在游戏中培养幼儿健康的心理

   人的心理是在活动中产生和发展起来的。游戏是幼儿最喜爱的活动形式,幼儿希望能像周围成人那样参加各种各样的社会生活,但愿望与他们的身心发展水平之间形成矛盾,而游戏正是解决这一矛盾的最好方式。在游戏中,幼儿能扮演各种角色,重现周围人们的语言、动作和态度,需要得到满足,体验到巨大的快乐。

三、维护幼儿心理健康的家园共育

由于幼儿每天往返于家庭和幼儿园两个生活场所中,因此,如果孩子们在幼儿园里受到的教育在家庭中得不到巩固,幼儿良好的个性培养就得不到衔接,就会出现“事倍功半”的效果,幼儿就会出现“两面性”的倾向。这不利于幼儿心理健康的形成。

家园共育则是培养幼儿心理健康的最佳途径。为了给幼儿营造一个充满关心、爱意、和谐的心理氛围,我们充分利用业余时间学习并收集有关心理健康教育文章,通过幼儿园网站或家访等形式与家长进行交流,还利用来园接待时间和家长会向家长介绍典型的有心理问题的案例,通过家长学习、家教经验交流、资料宣传等,家长在教育观念上有了很大的转变,越来越注重幼儿的心理健康教育。

1)培养幼儿的受挫力

很多人主张在日常生活中创设挫折情境来对孩子进行教育,其实这完全没有必要。用不着兴师动众跋山涉水,结合平日就可以实施挫折教育。假日的郊游远足,适当的体育锻炼和体力劳动,都可以培养孩子的抗挫折能力。我们要做的只是善于捕捉教育契机,利用身边点滴小事对孩子进行挫折教育。

平常我们应该注意观察,当发现孩子遇到挫折时,首先要与幼儿沟通,鼓励孩子倾诉,像朋友般耐心地倾听;然后帮助其正确归纳原因,分析为什么会受挫,怎样才能不受挫,引导他们敢于正视自己,客观地给自己合理定位,及时改变策略。以支持者的身份,帮助孩子重树信心,疏解受挫后的不良情绪,引导其体验或回忆成功的经历,从而使他们坦然地面对学习和生活中的成功与挫折,真正做到在顺境中不盲目得意,在逆境中不唉声叹气,形成坚强的意志、持之以恒的精神,提高抗挫折的能力。我们还可以从认知、情感、行为等多方面对孩子进行培养。在认知上,让孩子正确理解挫折,使孩子认识到挫折是客观存在的,而且是不可避免的;在情感上,让孩子切身体验挫折,消除孩子对挫折的害怕心理;在行为上,教会孩子掌握战胜挫折的有效方法,从而使孩子成为一个真正勇敢坚强的人。

2)培养幼儿的谦让精神

无论是孩子或是成人,谦让都是一种美德,是社会交往的一种技能。中国自古有孔融四岁让梨的故事。所以要从小培养孩子谦让的品质,使他们成为适应社会环境、与人和睦相处、深受同伴欢迎的人。

幼儿没有谦让精神,原因是来源于孩子的"自我中心"。他们大多是独生子女,在家庭中的地位至高无上,导致他们形成了只顾自己,惟我独尊的心里他们仅仅要求别人如何对待自己,对自己有何付出了多少。"自我中心"导致的结果则是自私,阻碍了孩子社会性行为的形成和发展。针对幼儿这种"以自欺欺人我为中心"的行为,我们幼教工作者首当其冲地去阻止其形成。平时要教育孩子为幼儿园、为班级、为家庭尽一点责,在幼儿园的集体生活中,每一位幼儿都可以享受一定的权利,也应当履行一定的义务。如:从小事做起,整理学习用品,排放小椅子,协助整理活动室,分发饭碗等,在家里也应该让孩子做力所能及的事,如扫地、倒垃圾、整理自己的衣物、玩具、自己收拾自己的小房间,不要生怕累了孩子而什么事不让孩子干,什么事都为孩子包办,殊不知此迁就纵容,其衣来伸手,饭来张口,就很容易导致孩子以自我为中心的毛病。而且有谦让精神的孩子能和他人友好相处,体会到更多同伴之间的亲切和快乐,有利于孩子社会性的发展,所以,我们应该在日常生活中仔细留心地观察,从而进行及时指导,使他们从小树立起宝贵的谦让精神。因此,从小真培养孩子的谦让精神势在必行。

总之,在幼儿期培养孩子的心理健康是极为重要的,因为只有从小具有良好的心理素质,才会在今后的生活中不怕困难、不怕挫折。孩子就像花蕾一样,有不同的花期,最后开的花和最早开的花一样美丽,走进儿童的内心才能了解他们的所思所想,了解他们行为背后的意图。幼儿心理健康教育关系着一代人的成长,愿大家都来关心幼儿的心理健康!愿每个幼儿每天都拥有一份美丽心情!

  
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